{"id":6290,"date":"2024-12-30T23:02:45","date_gmt":"2024-12-31T02:02:45","guid":{"rendered":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/?p=6290"},"modified":"2025-02-18T21:10:08","modified_gmt":"2025-02-19T00:10:08","slug":"a-gestao-escolar-participativa-analisada-por-tiago-freire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/2024\/12\/30\/a-gestao-escolar-participativa-analisada-por-tiago-freire\/","title":{"rendered":"A GEST\u00c3O ESCOLAR PARTICIPATIVA ANALISADA POR TIAGO FREIRE"},"content":{"rendered":"\n

GEST\u00c3O DEMOCR\u00c1TICA PARTICIPATIVA NO PROJETO POL\u00cdTICO-PEDAG\u00d3GICO DA ESCOLA, 2024, NA VIS\u00c3O DO ESTUDIOSO TIAGO APARECIDO FREIRE DENTRO DO AMBIENTE ESCOLAR.<\/p>\n\n\n\n

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Tiago Aparecido Freire <\/p>\n\n\n\n

Possui gradua\u00e7\u00e3o em Filosofia pela UFLA (2016), mestrado em Filosofia pela FAELCH-UFLA (2022), p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Inspe\u00e7\u00e3o e Supervis\u00e3o pela UNIFAVENI (2024). Foi professor de Filosofia, Sociologia, \u00c9tica Profissional, Itiner\u00e1rios Formativos e \u00c1reas de Aprofundamento de Humanidades e Ci\u00eancias Sociais pela SEE-MG (2016-2024), participou do grupo de pesquisa de P\u00f3s Gradua\u00e7\u00e3o Agostinho e a grande d\u00e9cada-USP (2021-2023), grupo Falsafa-PUC (2021-2023). Atualmente, \u00e9 doutorando em Filosofia pela FFLCH-USP (2022-2026), participa do grupo Semin\u00e1rios de Filosofia-USP(2024) e Falsafa-UFU (2024).<\/p>\n\n\n\n

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O Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso (TCC) \u00e9 uma etapa fundamental na forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica de um estudante, especialmente em cursos de gradua\u00e7\u00e3o. Aqui est\u00e3o algumas das principais import\u00e2ncias de um TCC:<\/p>\n\n\n\n

Em resumo, o TCC \u00e9 um componente essencial na forma\u00e7\u00e3o do estudante, proporcionando aprendizado profundo, desenvolvimento de compet\u00eancias e uma forte liga\u00e7\u00e3o entre teoria e pr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

PUBLICAMOS EM SEGUIDA NA \u00cdNTEGRA O TCC:<\/p>\n\n\n\n

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A GEST\u00c3O DEMOCR\u00c1TICA PARTICIPATIVA NO PROJETO POL\u00cdTICO \u2013 PEDAG\u00d3GICO DA ESCOLA, 2024
Tiago Aparecido Freire<\/p>\n\n\n\n

RESUMO \u2013 O presente artigo possui o objetivo geral de investigar a pr\u00e1tica da gest\u00e3o democr\u00e1tica participativa do Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico (PPP) sob perspectivas bibliogr\u00e1ficas. O objetivo espec\u00edfico e analisar a figura do gestor democr\u00e1tico, como formador de decis\u00f5es, a partir da escuta e di\u00e1logo com conselhos, coletivos e comunidade. A inser\u00e7\u00e3o do gestor nesse ambiente \u00e9 fundamental para elaborar e executar o PPP. A pr\u00e1tica democr\u00e1tica participativa passa pela escuta, di\u00e1logo e inclus\u00e3o da pluralidade do plano, como representante maior, do lugar de fala dos m\u00faltiplos indiv\u00edduos, saberes, conte\u00fados, compet\u00eancias e habilidades. O m\u00e9todo utilizado \u00e9 a pesquisa bibliogr\u00e1fica. O intuito \u00e9 incentivar a constru\u00e7\u00e3o do ambiente escolar com proposta democr\u00e1tica participativa na tomada de decis\u00f5es coletivas, com maior equidade, solidariedade e dever \u00e0 verdade.<\/p>\n\n\n\n

PALAVRAS-CHAVE: Escola. Gest\u00e3o. Democracia. Participa\u00e7\u00e3o. Diversidade.<\/p>\n\n\n\n

INTRODU\u00c7\u00c3O<\/p>\n\n\n\n

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Um dos maiores desafios na gest\u00e3o do sistema escolar \u00e9 colocar em pr\u00e1tica a diversidade do Projeto Pol\u00edtico – Pedag\u00f3gico (PPP) na escola. Cada escola deve ser respons\u00e1vel com a comunidade, de elaborar o seu PPP. A import\u00e2ncia da inspe\u00e7\u00e3o, orienta\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o, dada ao cumprimento cotidiano do PPP est\u00e1 sujeita \u00e0 profundas mudan\u00e7as e adequa\u00e7\u00f5es com a comunidade escolar, sem perder de vista os princ\u00edpios b\u00e1sicos que regem as institui\u00e7\u00f5es de ensino do pa\u00eds.
Considerando o ambiente no processo de gest\u00e3o do PPP, compete a cada ente envolvido, o lugar de fala democr\u00e1tica participativa e engajamento no ambiente escolar. Nesse momento, a educa\u00e7\u00e3o aparece como tema muito nobre, mas que precisa ser dignificado com a pr\u00e1tica pautada nos c\u00f3digos de conduta \u00e9tica, de probidade administrativa e rede de solidariedade entre o pessoal da escola e a comunidade.<\/p>\n\n\n\n

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Na escola, n\u00e3o basta todo o tipo de profissionais capacitados e dedicados, se n\u00e3o se aproveita bem os recursos humanos e a diversidade da comunidade. H\u00e1 princ\u00edpios b\u00e1sicos que norteiam a gest\u00e3o educacional, e que precisam ser observados e garantidos para o ambiente democr\u00e1tico participativo. A resposta do gestor deve ser de encorajar a equipe, para as pr\u00e1ticas exitosas, de modo a contribuir com o maior destaque do grupo, do que de si pr\u00f3prio.
A partir disso, surge a import\u00e2ncia do tema da gest\u00e3o do Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico da Escola. A resposta do gestor precisa ser democr\u00e1tica e participativa nas pr\u00e1ticas exitosas e as fragilidades precisam ser diagnosticadas com equidade, sobretudo, pelos gestores.
Em todo o processo escolar exitoso, h\u00e1 m\u00e9ritos que s\u00e3o tidos como destaque de alguns profissionais, sem levar em conta a equipe de aux\u00edlio. Neste sistema, acaba se premiando os gestores pelo m\u00e9rito e \u00eaxito na institui\u00e7\u00e3o e, responsabilizando os demais servidores comuns da linha de frente aos alunos em sala, pelo fracasso, evas\u00e3o, baixo rendimento, indisciplina e conflitos interpessoais.<\/p>\n\n\n\n

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A hip\u00f3tese de pesquisa \u00e9 investigar como novos modelos de Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gicos nas escolas, e que lograram algum \u00eaxito, ao possibilitar mudan\u00e7as no ambiente escolar conservador.
A cr\u00edtica precisa ser direcionada a dicotomia de dois mundos paralelos criados no mesmo ambiente escolar: O mundo dos gestores e o mundo da sala de aula sem mudan\u00e7as significativas desde a Revolu\u00e7\u00e3o Industrial. Para encurtar a dist\u00e2ncia entre uma gest\u00e3o exitosa e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas exitosas em sala de aula, o di\u00e1logo e a participa\u00e7\u00e3o de todos s\u00e3o fundamentos b\u00e1sicos de um ambiente escolar democr\u00e1tico.
As habilidades, os conte\u00fados e as compet\u00eancias, como processo disciplinar s\u00e3o colocados \u00e0 prova, quando se pretende colocar em pr\u00e1tica, o PPP escolar. A ideia do gestor escolar como monopolizador das decis\u00f5es dos conselhos, n\u00e3o \u00e9 capaz de garantia da responsabilidade institucional e o \u00eaxito da escola.<\/p>\n\n\n\n

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Cada escola elabora seu PPP, de acordo com leis, diretrizes e planos educacionais quase sempre comuns. Mas o \u00eaxito se dar\u00e1 pelo di\u00e1logo, pela cria\u00e7\u00e3o permanente de novos sentidos e perspectivas sobre as pr\u00f3prias pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas e institucionais.
Neste sentido, nosso trabalho pretende colaborar para a gest\u00e3o do PPP da escola na sociedade, como a constru\u00e7\u00e3o de sentidos m\u00faltiplos e vi\u00e1veis de gest\u00e3o, capazes de suscitar novas motiva\u00e7\u00f5es, debates e engajamentos \u00e0 altura dos desafios do presente.
A metodologia a ser utilizada por nossa pesquisa ser\u00e1 do contexto atual que o papel do gestor est\u00e1 inserido na institui\u00e7\u00e3o escolar que nos coloca enormes desafios, frente \u00e0s novas formas de conviv\u00eancia dom\u00e9stica e ao trabalho h\u00edbrido dos pais da escola. O procedimento \u00e9 a leitura, interpreta\u00e7\u00e3o e di\u00e1logo com autores diversos sobre o tema da gest\u00e3o democr\u00e1tica e participativa do PPP na escola.<\/p>\n\n\n\n

DESENVOLVIMENTO<\/p>\n\n\n\n

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O presente artigo procura apresentar ao leitor, a fun\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica do Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico no plano da gest\u00e3o da escola democr\u00e1tica participativa. A fun\u00e7\u00e3o no planejamento do corpo a corpo escolar e sua correla\u00e7\u00e3o de for\u00e7as com a comunidade deve ser problematizada, a partir de sua fundamenta\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica. A partir da fundamenta\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica, procuramos a an\u00e1lise do estudo bibliogr\u00e1fico, em que o PPP serve de resposta \u00e0 um contexto escolar permeado de d\u00favidas e incertezas.
Quanto ao nobre e essencial of\u00edcio de formar e educar da escola, Rossi (2007, p.13) afirma que a fundamenta\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica do PPP passa pela nova (LDB n\u00ba 9.393\/96).
A nova lei de educa\u00e7\u00e3o (LDB n\u00ba 9.393\/96) regulamentou a gest\u00e3o democr\u00e1tica das escolas p\u00fablicas e, pela primeira vez, levou a cabo uma nova periodiza\u00e7\u00e3o, em rela\u00e7\u00e3o aos PPPs, ou seja, transformou-os em instrumento de inteligibilidade de uma mudan\u00e7a significativa. Por sua vez, legitimada na base de imperativos de moderniza\u00e7\u00e3o e de reforma educativa, a lei pode comprometer a a\u00e7\u00e3o pol\u00edtica e pedag\u00f3gica inerente a ambos. (ROSSI, 2007.p. 13).<\/p>\n\n\n\n

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Tendo em vista, a fundamenta\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica da LDB n\u00ba 9.393\/96, o contexto em que a educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds atravessada era, de uma profunda desigualdade sociocultural e econ\u00f4mica. O n\u00edvel de analfabetismo e evas\u00e3o escolar eram muito altos. O momento p\u00f3s-Constituinte de 1988 exigia novas leis para a educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds, como forma de estabelecer diretrizes para todo o sistema educacional de ensino. As leis assim criadas seriam formas de orientar a educa\u00e7\u00e3o da rede p\u00fablica e privada de ensino no pa\u00eds. A partir de ent\u00e3o, ficavam definidos os rumos em que a educa\u00e7\u00e3o iria tomar, para superar os v\u00edcios hist\u00f3ricos arraigados na sociedade brasileira.<\/p>\n\n\n\n

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A partir de ent\u00e3o, o Projeto Pol\u00edtico Pol\u00edtico-Pedag\u00f3gico surge como uma resposta da escola concreta em sua situa\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica na sociedade. Dentre de anseios, expectativas e contradi\u00e7\u00f5es em que se espera da escola p\u00f3s constituinte, surge a proposta do PPP. O documento que deveria ser feito coletivamente para servir de modelo, para que todos possam tomar ci\u00eancia da institui\u00e7\u00e3o escolar, e exercer suas pr\u00e1ticas pol\u00edtico pedag\u00f3gicas com intencionalidade social e pol\u00edtica.
A princ\u00edpio, o PPP funciona como um \u201cmemorando da escola\u201d, sua import\u00e2ncia para a comunidade, suas \u00e9pocas de \u00eaxito, serve para apontar os caminhos no presente mais razo\u00e1veis e concretos da comunidade escolar. A realidade de muitas escolas, em que negligenciam o pr\u00f3prio projeto escolar, pode significar muitas coisas, mas a principal est\u00e1 no estilo autorit\u00e1rio do gestor escolar. \u00c9 o t\u00edpico perfil centralizador da gest\u00e3o, em algumas figuras de estrita confian\u00e7a, o ajudam a engavetar o projeto dos seus pares, de modo que n\u00e3o seja cobrado pela comunidade escolar o seu efetivo cumprimento.
Em geral, o perfil centralizador da gest\u00e3o tende a executar cada linha do PPP, quando \u00e9 para se impor contra os servidores que divergem do perfil autorit\u00e1rio da gest\u00e3o. Nesses ambientes, a pauta de cumprir metas cada vez mais robustas nos M\u00f3dulos II, fica sempre em destaque o ass\u00e9dio. A cobran\u00e7a real depois dos m\u00f3dulos recai sempre nos professores com maiores diverg\u00eancias com a dire\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

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O gestor centraliza todo o seu PPP no cumprimento de metas, em que os seus aliados participam das exig\u00eancias excessivas e monitoramentos sobre colegas que n\u00e3o participam dos c\u00edrculos \u201cfechados\u201d com a gest\u00e3o. Neste aspecto, a proposta da LDB, de atingir metas da educa\u00e7\u00e3o escolar altas, deve ser seguida \u00e0 rigor constante. Pelo menos \u00e9 isso que se exige dos professores, de maneira vertical pela gest\u00e3o escolar.
O pre\u00e7o alto de tamanhas exig\u00eancias e ambi\u00e7\u00f5es de altos indicadores que a escola precisa galgar nas avalia\u00e7\u00f5es externas s\u00e3o parte da t\u00e1tica de terror. Os dias escolares que antecedem o in\u00edcio do ano letivo acabam se configurando em pr\u00e1tica de intimida\u00e7\u00e3o do p\u00fablico plural, mostrando as consequ\u00eancias de que n\u00e3o se alinha ao estilo da gest\u00e3o. O estilo contundente que um gestor imp\u00f5e sobre o Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico, configura-se se em altos \u00edndices de ass\u00e9dio moral, sobretudo, quando imp\u00f5e de maneira unilateral todo um estatuto escolar, sem solidariedade.
O que resta de espa\u00e7o democr\u00e1tico participativo nesses ambientes escolares \u00e9 o alinhamento vertiginoso de um sistema fordista fracassado de educa\u00e7\u00e3o banc\u00e1ria, extremamente questionado pelo educador Paulo Freire (2001, p. 31) coloca na mais alta responsabilidade \u00e9tica, o dever \u00e0 verdade, para o exerc\u00edcio cr\u00edtico na constru\u00e7\u00e3o da democracia. \u201cO direito de criticar e o dever, ao criticar, de n\u00e3o faltar \u00e0 verdade para apoiar nossa cr\u00edtica \u00e9 um imperativo \u00e9tico da mais alta import\u00e2ncia no processo de aprendizagem de nossa democracia.\u201d (FREIRE, 2001. p. 31).<\/p>\n\n\n\n

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Segundo Freire, o direito de criticar deve estar associado \u00e0 virtude da humildade. \u00c9 preciso saber, sobre o que se est\u00e1 falando, como dever \u00e0 verdade. N\u00e3o se deve criticar aquilo que n\u00e3o se sabe do que se fala. Pode-se at\u00e9 estar enganado, mas mentir, em hip\u00f3tese nenhuma. A mentira \u00e9 justamente saber do que se trata e, ao mesmo tempo, faltar \u00e0 verdade.
Neste sentido, o imperativo \u00e9tico \u00e0 verdade deve permear a a\u00e7\u00e3o dos gestores na pr\u00e1tica do PPP da escola. A cr\u00edtica de toda gest\u00e3o anterior e\/ou concorrente, deve ser feita pelo gestor, assumindo o compromisso de nunca usar de mentira, cal\u00fania, inj\u00faria e difama\u00e7\u00e3o ou detra\u00e7\u00e3o. \u00c9 dever \u00e0 verdade, o gestor como primeiro educador da escola, manter uma atitude s\u00e9ria, rigorosa e amorosa para com o PPP. O gestor que segue o princ\u00edpio \u00e9tico da verdade, exercita a virtude da humildade, de n\u00e3o detratar o corpo escolar.<\/p>\n\n\n\n

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Os gestores s\u00e3o capazes de potencializar no corpo docente e discente da escola, tanto suas virtualidades latentes, como tamb\u00e9m, seus aspectos patol\u00f3gicos e doentios, de conflito escolar, animosidade e indisposi\u00e7\u00e3o entre servidores, pais e alunos. As rela\u00e7\u00f5es intersubjetivas na escola requerem um compromisso \u00e9tico \u00e0 verdade. Toda a cr\u00edtica precisa ser amadurecida com o conhecimento de causa das coisas envolvendo a gest\u00e3o do PPP.
O n\u00edvel de adoecimento escolar pode ser medido pelo ritmo e velocidade, em que o gestor imp\u00f5e para os membros da escola, em fun\u00e7\u00e3o de um sistema intang\u00edvel, e que n\u00e3o faz jus ao contexto socioecon\u00f4mico da comunidade. O alto \u00edndice de adoecimento e rejei\u00e7\u00e3o sofrida por servidores, pode ser verificado, com servidores que disputam e criticam positivamente a dire\u00e7\u00e3o escolar.<\/p>\n\n\n\n

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Aqueles que tentam quebrar um ciclo de perman\u00eancia de uma gest\u00e3o sem \u00e9tica, que arrasta por uma d\u00e9cada ou mais, sofrem quase sempre, de repres\u00e1lias e preju\u00edzos. A falta \u00e0 verdade, a quebra de civilidade dos contratos e rela\u00e7\u00f5es intersubjetivas, o abuso contra os direitos de servidores, alguns pais e alunos, divergentes ao \u201cplano do gestor\u201d. Tal conduta pode ser aferida, sobretudo, nos casos de maior adoecimento no ambiente escolar.
Queiroz (2023, p. 2870) afirma que a gest\u00e3o t\u00f3xica \u00e9 um dos fatores determinantes para o adoecimento e queda de qualidade do trabalho no ambiente escolar.
A gest\u00e3o toxica \u00e9 caracterizada por pr\u00e1ticas prejudiciais, falta de apoio, conflitos interpessoais, persegui\u00e7\u00f5es, cal\u00fanias, fofocas, difama\u00e7\u00f5es, isolamentos de membros da equipe, sobrecarga de trabalho, entre outras atitudes doentias promovidas por gestores desprovidos profissionalismo e imparcialidade. Essas atitudes t\u00eam sido identificadas coo uma das principais causas do adoecimento mental dos docentes. Esse fen\u00f4meno n\u00e3o apenas afeta a vida individual desses profissionais, mas tamb\u00e9m tem implica\u00e7\u00f5es diretas na qualidade da educa\u00e7\u00e3o que oferecem. (QUEIROZ, 2023, p. 2870).<\/p>\n\n\n\n

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Nisto reside o problema da gest\u00e3o autorit\u00e1ria: o PPP da escola costuma ser assumido pelos gestores como \u201cplano gestor\u201d em in\u00fameros casos. Embora muitos gestores confundam, h\u00e1 grande diferen\u00e7a entre o PPP e o Plano Diretor. Diferentemente do PG para fins anuais da dire\u00e7\u00e3o, o PPP deve ser executado \u00e0 longo prazo e comunitariamente, considerando a evolu\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica da institui\u00e7\u00e3o escolar. E a gest\u00e3o precisa respeitar isso. Precisa aprender a propor a\u00e7\u00f5es anuais para melhoria do PG, de modo que, esteja sintonizado ao PPP, esperado pela comunidade.
Segundo Lib\u00e2neo (Org. 2012. p. 450), a gest\u00e3o participativa possui caracter\u00edsticas bastantes comuns \u00e0 valores democr\u00e1ticos. \u201cA participa\u00e7\u00e3o \u00e9 o principal meio de assegurar a gest\u00e3o democr\u00e1tica, possibilitando o envolvimento de todos os integrantes da escola no processo de tomada de decis\u00f5es e no funcionamento da gest\u00e3o escolar.\u201d (LIB\u00c2NEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2012. p. 450).
A gest\u00e3o \u00e9 distinta de uma administra\u00e7\u00e3o empresarial, \u00e0 medida que a escola est\u00e1 baseada em objetos sociais, econ\u00f4micos e culturais. A escola muito mais que uma empresa est\u00e1 diretamente ligada \u00e0s expectativas das fam\u00edlias e sociedade em rela\u00e7\u00e3o aos seus filhos, futuro dos estudantes, etc. Neste sentido, a escola \u00e9 orientada por intencionalidade sobre o seu papel social, hist\u00f3rico e cultural, para o meio em que est\u00e1 localizada.<\/p>\n\n\n\n

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Nesses termos, cabe entender o papel da gest\u00e3o participativa, como um dos pilares das sociedades democr\u00e1ticas, em que se baseia, n\u00e3o apenas as escolas p\u00fablicas, mas tamb\u00e9m as redes privadas de ensino. Por mais seleto que seja o p\u00fablico de uma rede privada, seus valores devem estar voltados, para a democracia e participa\u00e7\u00e3o popular, tendo em vista os futuros profissionais, serem \u00fateis para a sociedade extremamente complexa e desigual.
Para Lib\u00e2neo (Org. 2012, p. 453), a dire\u00e7\u00e3o da escola cumpre um papel civilizat\u00f3rio central na execu\u00e7\u00e3o do PPP, \u00e0 medida em que \u00e9 capaz de orientar a gest\u00e3o escolar, sob valores \u00e9ticos e pedag\u00f3gicos democr\u00e1ticos participativos. \u201cA dire\u00e7\u00e3o da escola, al\u00e9m de ser uma das fun\u00e7\u00f5es do processo organizacional, \u00e9 um imperativo social pedag\u00f3gico. O significado do termo dire\u00e7\u00e3o, no contexto escolar difere de outros processos direcionais, especialmente empresariais\u201d. (LIB\u00c2NEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2012. p. 453).
A dire\u00e7\u00e3o escolar possui a tarefa de orientar intencionalmente todas as pr\u00e1ticas pol\u00edtico pedag\u00f3gicas contidas no PPP, mas tamb\u00e9m de acrescentar, reavaliar, aperfei\u00e7oar e levar \u00e0 bom termo, o planejamento pol\u00edtico e educacional de uma escola. Sem entrar no m\u00e9rito das atribui\u00e7\u00f5es do diretor, a fun\u00e7\u00e3o propriamente do supervisor, que nos interessa deter nessa \u00faltima parte do artigo.<\/p>\n\n\n\n

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Dentre as v\u00e1rias atribui\u00e7\u00f5es da supervis\u00e3o escolar, a fun\u00e7\u00e3o de acompanhar o processo de ensino do corpo docente \u00e9 o que mais nos interessa especificar na execu\u00e7\u00e3o do PPP. A fun\u00e7\u00e3o de acompanhar o corpo docente \u00e9 o meio segundo o qual, a atividade de ensino, representada na responsabilidade de cada professor, coordenar a necessidade de cada turno.
Cada turno requer o cumprimento de conte\u00fados, compet\u00eancias, habilidades e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, dentro de uma carga hor\u00e1ria, em que se coloca em execu\u00e7\u00e3o, todo o PPP, como o ordenamento b\u00e1sico escolar. A capacidade de gest\u00e3o democr\u00e1tica e participativa \u00e9 colocada \u00e0 prova, toda vez se deve prudentemente, evitar o jogo de poder sem \u00e9tica, \u00e0 falta de empatia, em suma, a falta com a verdade.<\/p>\n\n\n\n

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Os diretores costumam sobrecarregar boa parte do tempo de seus supervisores, de suas atribui\u00e7\u00f5es de disciplina, verifica\u00e7\u00e3o dos di\u00e1rios, organiza\u00e7\u00e3o de quadro de hor\u00e1rios, avalia\u00e7\u00e3o interna do ensino escolar, etc. A sobrecarga dos supervisores, geralmente, compromete as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas exitosas do ambiente escolar, sua fun\u00e7\u00e3o de orientar os estudantes e supervis\u00e3o do ensino.
No geral, a sobrecarga dos supervisores por parte da dire\u00e7\u00e3o, pode se configurar em ass\u00e9dio moral, \u00e0 medida que, as atribui\u00e7\u00f5es da dire\u00e7\u00e3o est\u00e3o sendo delegadas aos supervisores, enquanto o sal\u00e1rio comiss\u00e3o e as decis\u00f5es mais importantes continuam \u00e0 cargo da dire\u00e7\u00e3o escolar. Assim, a gest\u00e3o escolar se coloca numa posi\u00e7\u00e3o de grande abuso, em que as atribui\u00e7\u00f5es de sua pr\u00f3pria natureza, s\u00e3o impostas de maneira vertical pela natureza da fun\u00e7\u00e3o de chefia imediata.
Cabe muito nesses casos, o papel do Inspetor, de fiscalizar essas sobrecargas do supervisor escolar, e entender que isso n\u00e3o pode ser naturalizado na pr\u00e1tica dos gestores. O supervisor precisa estar mais liberado para a orienta\u00e7\u00e3o dos estudantes, sobretudo, dos casos especiais, que s\u00e3o os de maior fragilidade pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

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Diferentemente de muitos ambientes administrativos, a escola deve ser sobretudo dedicada ao ensino, ao aprendizado, \u00e0 troca de conte\u00fados, saberes, experi\u00eancias e viv\u00eancias. Embora a gest\u00e3o escolar compartilhe das fun\u00e7\u00f5es administrativas, das superintend\u00eancias e secretarias de ensino, o objeto maior de sua responsabilidade direta \u00e9 com o ambiente escolar, o controle de quadro pessoal e sua gest\u00e3o intersubjetiva.
Al\u00e9m do mais, a gest\u00e3o escolar deve compartilhar das responsabilidades pedag\u00f3gicas dos professores, forma\u00e7\u00e3o humano-afetiva e s\u00f3cio emocional de pais e amigos da escola. Em \u00faltima an\u00e1lise, a gest\u00e3o escolar compartilha da responsabilidade maior sobre os filhos da comunidade escolar; aqueles que devem ser os futuros cidad\u00e3os conscientes, participativos, democr\u00e1ticos e bons profissionais.<\/p>\n\n\n\n

Conclus\u00e3o: A proposta de uma gest\u00e3o democr\u00e1tica participativa<\/p>\n\n\n\n

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A fun\u00e7\u00e3o da gest\u00e3o democr\u00e1tica participativa precisa ser estudada, levando em conta, o impacto nas futuras gera\u00e7\u00f5es. Uma sociedade que ainda pretende transferir a sua responsabilidade \u00e0 poderes autorit\u00e1rios e negligenciar a participa\u00e7\u00e3o coletiva,
precisa ser avaliada, a partir da forma\u00e7\u00e3o de seus gestores. Segundo Lima (2014, p. 1071), h\u00e1 uma correla\u00e7\u00e3o de for\u00e7as participativas muito importantes na educa\u00e7\u00e3o democr\u00e1tica e colegialidade das decis\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

Pesquisas realizadas ao longo das \u00faltimas tr\u00eas d\u00e9cadas no contexto das escolas portuguesas permitiram o estabelecimento de uma forte associa\u00e7\u00e3o te\u00f3rica entre gest\u00e3o democr\u00e1tica e elei\u00e7\u00e3o, colegialidade, participa\u00e7\u00e3o na decis\u00e3o. Trata-se de tr\u00eas dimens\u00f5es consideradas cruciais, certamente associadas a outras tamb\u00e9m relevantes, mas, em todo o caso, dependentes daquelas ou a elas subordinadas. (LIMA. 2014, p. 1071). 6<\/p>\n\n\n\n

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Nesse sentido, a fun\u00e7\u00e3o da gest\u00e3o escolar \u00e9 formar quadro de lideran\u00e7as na sociedade, em que cada c\u00e2mara, cada tribuna, de algum modo, passou por um ambiente de forma\u00e7\u00e3o escolar. Cabe destacar tamb\u00e9m, que a fun\u00e7\u00e3o dos sindicatos,
t\u00e3o importante na forma\u00e7\u00e3o de l\u00edderes e gestores s\u00e3o muitos derivados, da participa\u00e7\u00e3o popular na gest\u00e3o das escolas. A import\u00e2ncia dos movimentos sociais, como formadores sociais de colegiados, de conselhos, etc., atravessa gera\u00e7\u00f5es. Atrav\u00e9s de propostas da escola, tamb\u00e9m para a forma\u00e7\u00e3o de l\u00edderes populares, engajados em quest\u00f5es socias, ambientais, temos o alvo de nossa proposta final. Os l\u00edderes populares sabem da import\u00e2ncia da gest\u00e3o escolar para a forma\u00e7\u00e3o
de conselhos, educa\u00e7\u00e3o para tomada de decis\u00f5es democr\u00e1ticas, acessibilidade, inclus\u00e3o, pertencimento e forma\u00e7\u00e3o para a riqueza da diversidade cultural. Gestores com maior engajamento em movimentos populares podem servir de modelo para a
gest\u00e3o democr\u00e1tica e participativa de conselhos e comunidade escolar. Por exemplo, a parceria de lideran\u00e7as quilombolas, do campo, MST, MTST, etc. na escola, tem desempenhado pap\u00e9is de grande democratiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o p\u00fablico, sobretudo, em
regi\u00f5es perif\u00e9ricas e marginalizadas pelos grandes centros urbanos.<\/p>\n\n\n\n

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A participa\u00e7\u00e3o \u00e9 um direito e um dever de todos que integram uma sociedade democr\u00e1tica, ou seja, participa\u00e7\u00e3o e democracia s\u00e3o dois conceitos estreitamente associados\u201d (HORA, 1994, p. 53). A gest\u00e3o democr\u00e1tica e
participativa \u00e9 de grande import\u00e2ncia como recurso de participa\u00e7\u00e3o humana e de forma\u00e7\u00e3o para a cidadania e sua necessidade para a constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade mais justa, humana e igualit\u00e1ria \u00e9 indubit\u00e1vel. (Org. VIEIRA. WILL. LIMA. 2019, p. 87). 7 6 LIMA. L. C. A Gest\u00e3o Democr\u00e1tica das Escolas: Do Autogoverno \u00e0 ascens\u00e3o de uma p\u00f3s-democracia gestion\u00e1ria? Educ. Soc., Campinas, v. 35, n\u00ba. 129. Out-dez. 2014,
p. 1071.<\/p>\n\n\n\n

Diante disso, a influ\u00eancia da gest\u00e3o democr\u00e1tica e participativa da escola na forma\u00e7\u00e3o social ser\u00e1 fundamental. A gest\u00e3o democr\u00e1tica n\u00e3o \u00e9 um fim nela mesma, mas transcende o espa\u00e7o e tempo escolar, servindo para futuras gera\u00e7\u00f5es e ocupa\u00e7\u00e3o
de novos espa\u00e7os. O aprendizado de tomada de decis\u00f5es por conselhos, a import\u00e2ncia de se formar maioria nas decis\u00f5es importantes, o apre\u00e7o dos cidad\u00e3os pelos valores democr\u00e1ticos \u00e9 o objetivo maior a ser alcan\u00e7ado pela escola. A forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os para a equidade, solidariedade, respeito e comprometimento com as institui\u00e7\u00f5es democr\u00e1ticas precisa ser ensinado atrav\u00e9s da gest\u00e3o escolar. Em suma, os valores democr\u00e1ticos mais caros s\u00e3o aqueles que foram garantidos pelas lutas estudantis, sindicais, trabalhistas, de minorias, que doaram suas vidas contra a insurg\u00eancia de poderes autorit\u00e1rios. Nesse sentido, a gest\u00e3o escolar deve formar a todos, para a mem\u00f3ria dos seus verdadeiros her\u00f3is da liberdade, que s\u00e3o os
que lutaram, a favor da democracia, direitos humanos, direitos pol\u00edticos e civis. A mem\u00f3ria deve tamb\u00e9m ensinar, a n\u00e3o esquecer a tortura t\u00e3o presente, a falta de espa\u00e7o e representa\u00e7\u00e3o popular nas decis\u00f5es coletivas. Em \u00faltima an\u00e1lise, a gest\u00e3o
democr\u00e1tica participativa \u00e9 um espa\u00e7o aberto para novos mundos poss\u00edveis.<\/p>\n\n\n\n

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Bibliografia:
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GEST\u00c3O DEMOCR\u00c1TICA PARTICIPATIVA NO PROJETO POL\u00cdTICO-PEDAG\u00d3GICO DA ESCOLA, 2024, NA VIS\u00c3O DO ESTUDIOSO TIAGO APARECIDO FREIRE DENTRO DO AMBIENTE ESCOLAR. Tiago Aparecido…<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":6374,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","footnotes":""},"categories":[34,19,44,21,42],"tags":[],"class_list":["post-6290","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-cultura","category-featured","category-educacao","category-opinion","category-trabalhos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6290"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6290"}],"version-history":[{"count":54,"href":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6290\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6370,"href":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6290\/revisions\/6370"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6374"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6290"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6290"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistaconthato.com.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6290"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}